Frank Egeland

• Hillen, Prof. Andrea Stefanie & Egeland, Frank (2021). ICT based self-assessment in VET Pre-Service Teacher Training. I Hillen, Prof. Andrea Stefanie; Wolcott, Peter; Schaffer, Connie; Lazareva, Aleksandra & Jr, Robert Morris Gray (Red.), Assessment theory, policy, and practice in higher education - Integrating feedback into student learning. Waxmann Verlag. ISSN 978-3-8309-4478-2. s. 75–88.
• Egeland, Frank (2005). Didaktisk bruk av IKT i lærerutdanningen ved HiA. IKT i et praksisfellesskap, Didaktikk, dannelse og data: Artikler om høgskolepedagogikk. Universitetet i Agder.

Se alle arbeider i Cristin

• Egeland, Frank & Rousseau, Liv Grendstad (2022). Læring med stil. Nordnorsk lederutvikling (NNL). ISBN 978-82-992995-8-9. 45 s.
• Egeland, Frank (2021). Om oppgaveskriving. Nordnorsk lederutvikling (NNL). ISBN 978-82-93209-16-4. 52 s.
• Egeland, Frank & Rousseau, Liv Grendstad (2012). Læring med stil. Nordnorsk lederutvikling - NNL. ISBN 9788293209126. 43 s.

Se alle arbeider i Cristin

• Egeland, Frank (2023). Den selvregulerte yrkesfagelever er ønsket.
• Kostøl, Elin Marie Frivold; Matre, Marianne Engen; Schønberg, Hilde Wallerud; Øgård, Monika; Lund, Ingrid & Haldammen, Eva Nordby [Vis alle 32 forfattere av denne artikkelen] (2023). Stopp nedbemanningen i skolen. Fædrelandsvennen. ISSN 0805-3790.
• Kverneggen, Kari-Anne Helleberg; Egeland, Frank & Hillen, Prof. Andrea Stefanie (2023). Vocational teachers adapting their instruction in times of changes and challenges regarding the phenomenon of self-regulation. Vis sammendrag

  In the south of Norway, teachers and students were asked about the pandemic by interviews, focus-groups, and questionnaire. When the lock-down started no measures were given by the school administration with the exception to teach digitally. Hence, teachers on their own needed to developed ways and methods to teach and reach their students. The study relates to students with have chosen a professional subject in upper secondary school. Students' own responsibility is mentioned in the core curriculum, but it is the teacher who has most of responsibility for students to become self-regulated. When parents are working and teachers online, it may be difficult that students establish responsibility for themselves. Hence, the experiences from homeschooling are important to take further in the student's learning process. Against this background we ask, how did the teachers change their own (digital) teaching that student could practice self-regulated learning (SRL) and responsibility for themselves? Videoclip: https://video.uia.no/media/t/0_cdjae23u

• Kverneggen, Kari-Anne Helleberg & Egeland, Frank (2022). Elevenes selvregulering ​ i en tidlig fase av Covid 19 - pandemien En deskriptiv studie.
• Egeland, Frank (2022). Aksjonsforskning i en pedagogisk sammenheng.
• Egeland, Frank (2022). Fagfornyelsen, intern plan, lærlingearbeid.
• Egeland, Frank (2022). Fagfornyelsen og Intern plan. Opplæringskontorenes arbeid med lærlinger.
• Egeland, Frank; Haaland, Grete & Kristiansen, Aina (2022). Statsråd Brenna svarer ikke på yrkesfagkrisen i norsk ungdomsskole. Dagsavisen. ISSN 1503-2892.
• Egeland, Frank; Haaland, Grete & Kristiansen, Aina (2022). Ti års satsing - null resultat. . Dagsavisen. ISSN 1503-2892.
• Egeland, Frank; Haaland, Grete & Kristiansen, Aina (2022). Hvordan få elevene gjennom yrkesutdanningen? Yrke. ISSN 1504-1905. s. 58–61.
• Egeland, Frank; Haaland, Grete & Kristiansen, Aina (2022). Hvordan få elevene gjennom yrkesutdanningen? Svaret ligger i ungdomsskolen. Yrke. ISSN 1504-1905. 66(4), s. 58–61.
• Egeland, Frank; Haaland, Grete & Kristiansen, Aina (2022). Ti års satsing på yrkesfag – null resultat. Dagsavisen. ISSN 1503-2892.
• Egeland, Frank (2022). Yrkesfaglærernes gjennomføring av hjemmeskole i vgs. under Covid 19 pandemien. En deskriptiv studie. .
• Egeland, Frank (2021). Situasjonsbeskrivelse som utviklingsverktøy i arbeid med klassens læringsmiljø.
• Egeland, Frank (2021). Kommunikasjon mellom instruktør og lærling i byggfag.
• Egeland, Frank (2021). 20 studiepoeng med NNL og UiA. www.NNL.no - fagartikler. Vis sammendrag

  https://nnl.no/aktuelt/20-studiepoeng-med-nnl-og-uia/

• Egeland, Frank (2021). Faglig lederkurs.
• Egeland, Frank (2021). Covid-19 og yrkesfagene,hvordan gikk det med elevene? Yrke. ISSN 1504-1905. 65(4), s. 54–57.
• Hillen, Prof. Andrea Stefanie & Egeland, Frank (2021). Self-assessement and feedback in Pre-Service Teacher Training (VET) supported by an LMS .
• Egeland, Frank & Hillen, Prof. Andrea Stefanie (2021). IKT-basert egenvurdering i yrkeslærerutdanningen (PPUy) .
• Egeland, Frank & Hillen, Prof. Andrea Stefanie (2020). Self-assessment as feedback for student learning in Higher Education (VET).
• Hillen, Prof. Andrea Stefanie & Egeland, Frank (2019). Self-assessment in Pre-service vocational Teacher Training. Vis sammendrag

  This is an explorative study with a student group in part-time vocational teacher-education in Norway. To offer learning feedback is laid down by the Norwegian Directory of Education (2015) in a white paper called “Vurdering for læring”. By using an LMS like 'CANVAS' or ‘TEAMS,’ student self-assessment and teacher feedback can be conducted at once. In addition, these students meet just 10 times during one semester. In between, the students are not at the University and need to learn off-campus on their own. “Therefore, it is vital that the course instructors maintain connections with the students online and adjust lessons and other teaching activities to the students’ needs during the f2f meetings. Self-assessment and continuous teacher feedback help students to reflect on their learning process and achieved learning results. However, this is seldom reported and documented by and for the students themselves in teaching processes. We introduce and apply this self-assessment and feedback approach to help students receive feedback on their performance (achieved learning goals).

• Egeland, Frank (2019). Manglende forberedelse av ungdomsskoleelever til valg og gjennomføring av yrkesfaglige studieprogram.
• Egeland, Frank (2019). Forberedelse av ungdomsskolelever til valg av yrkesfag i Norge.
• Egeland, Frank & Andersen, Rune (2018). Erfaringer fra innføring i IKT og e-læring for yrkesfaglærere. .
• Egeland, Frank (2018). Mer yrkesfag i ungdomsskolen gir mindre frafall på videregående. Agderposten. ISSN 0805-3723.
• Egeland, Frank (2015). Faglige lederkurs i regi av opplæringskontor. Faglige ledere som har ansvaret for lærlinger. Kommunikasjon, læring og læringsmiljø.
• Egeland, Frank (2015). Foredrag om vurderingskompetanse. Kurset ble holdt for samtlige fagprøvenemnder på Agder i regi av fylkeskommunen. 12 fordrag fordelt på Vest- og Aust Agder.
• Egeland, Frank (2009). Action and transparency - use of ICT education of vocational teschers.
• Egeland, Frank; Skiftun, Paulsen, Åse; Wigstøl, Kari & Simonsen, Birte (2009). “We live in Lyngby” - traditional storylinemethod based on students activity in a modern digital way.
• Egeland, Frank (2008). Om læring. NettNå: et nettverksmagasin for nordnorsk lederutvikling.
• Egeland, Frank & Simonsen, Birte (2005). IKT i fagene,- hvor ellers?
• Stokke, Kurt Einar; Snoen, Else; Brevik, Birger; Utvær, Britt Karin Støen; Egeland, Frank & Skutlaberg, Bernt (2016). Prioriteringer, tiltak og fremgangsmåter i arbeidet med å styrke kvalitet i lærerutdanning for yrkesfag. Universitet og høgskolerådet, UHR-NRLU.
• Egeland, Frank (2009). Nettverks rapport Lærende nettverk Agder. Utdanningsdirektoratet.

Se alle arbeider i Cristin